en تأثیر روش‌های آموزش واژگان (رمزگذاری در مقابل ارائه تصویری) زبان خارجی بر یادگیری Ùˆ یادآوری واژگان زبان‌آموزان ایرانی انگلیسی [به زبان انگلیسی] آموزش زبان Language Teaching پژوهشي Research <p dir="rtl" lang="fa" style="text-align: justify;"><span style="line-height:2;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:14px;">یادگیری واژگان مدت‌هاست Ú©Ù‡ به‌عنوان یکی از مؤلفه‌های اساسی یادگیری زبان دوم Ùˆ زبان خارجی شناخته شده Ùˆ به منظور بهبود ارتباطی Ùˆ پیشرفت تحصیلی زبان‌آموزان حیاتی به حساب Ù…ÛŒ ‌آید. اگرچه آموزش واژگان اهمیت دارد، اما پرسش‌هایی در مورد مؤثرترین روش‌ها برای فنون آموزشی در زمینه‌های EFL همچنان باقی است. مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیرات دو روش ارائه واژگان برای بررسی اثرات آن‌ها بر یادگیری Ùˆ یادداری واژگان در مقایسه با درس سنتی فهرست واژگان - رمزگذاری Ùˆ ارائه تصویری - انجام شد.&nbsp;</span></span></span><span style="line-height:2;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:14px;">شواهد این مطالعه از طرح دوسویه درون-بین آزمونی‌ استفاده Ù…ÛŒ‌کند. یک پیش‌آزمون برای ارزیابی دانش واژگانی قبلی شرکت‌کنندگان Ùˆ اطمینان از همسانی گروه‌ها پیش از مداخله اجرا شد. مدت زمان مداخله 10 هفته طول کشید Ú©Ù‡ Ø·ÛŒ آن هر گروه با استفاده از یکی از روش‌ها آموزش دیدند. گروه رمزگذاری،&nbsp; با استفاده از رویکرد حافظه‌یار آموزش دیدند Ú©Ù‡ در آن واژگان جدید انگلیسی با واژگان فارسی همصدا با استفاده از مجموعه‌ای از جملات رمزگذاری‌شده Ú©Ù‡ در آن‌ها یک عبارت یکسان هر هفته تکرار Ù…ÛŒ‌شد، مرتبط Ù…ÛŒ‌شدند. گروه تصویری، از سوی دیگر، واژگان را با استفاده از تصاویر یاد گرفتند. گروه کنترل، از فهرست‌های استاندارد واژگان انگلیسی با معادل‌های فارسی آن‌ها استفاده کردند.&nbsp;</span></span></span><span style="line-height:2;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:14px;">بلافاصله پس از مداخله، یک پساآزمون توسعه‌یافته توسط محقق برای ارزیابی یادگیری کوتاه‌مدت واژگان استفاده شد. دو هفته بعد از پساآزمون، یک پساآزمون تأخیری برای ارزیابی یادآوری به‌کار رفت. در مجموع 54 دانش‌آموز دبیرستان پایه سوم در این مطالعه شرکت کردند (رمزگذاری = 21ØŒ تصویری = 17ØŒ کنترل = 16). داده‌ها با استفاده از مدل چندسطحی تحلیل واریانس اندازه‌گیری‌های مکرر ارزیابی شدند Ùˆ نتایج تفاوت معناداری را بین سه گروه در طول زمان نشان دادند.&nbsp;</span></span></span><span style="line-height:2;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:14px;">رمزگذاری Ùˆ ارائه تصویری به‌طور متوسط یادگیری Ùˆ یادداری واژگان زبان‌آموزان را در مقایسه با روش سنتی فهرست واژگان بهبود بخشیدند، Ú©Ù‡ گروه رمزگذاری، بالاترین میانگین نمره را در میان گروه‌ها کسب کرد. این یافته‌ها کارآمدی تکنیک‌های حافظه‌یار Ùˆ تصویرسازی را برای ارتقای فرایندهای شناختی عمیق‌تر Ùˆ یادداری بلندمدت واژگان جدید نشان Ù…ÛŒ‌دهند. بنابراین، پیشنهاد Ù…ÛŒ‌شود Ú©Ù‡ معلمان EFL Ùˆ توسعه‌دهندگان مواد آموزشی تکنیک‌هایی مانند رمزگذاری Ùˆ ارائه تصویری را در نظر بگیرند Ùˆ این راهبردها را در زمینه‌های کلاسی ادغام کنند تا تجربه یادگیری واژگان مؤثرتر Ùˆ لذت‌بخش‌تری را گسترش دهند.</span></span></span></p> <div style="text-align: justify;"><span style="line-height:2;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="font-size:12px;"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" times="">The acquisition of vocabulary has been recognized for a long time as a major component of second and foreign language learning and is crucial for learners&#39; communicative competence and academic achievement. Even though vocabulary instruction is important, questions remain regarding the most effective methods for instructional techniques in EFL contexts. The current study aimed to explore the influences of two vocabulary presentation methods to investigate their effects on vocabulary gain and retention compared to a traditional word-list lesson - T-Coding and Picture Presentation. The study&#39;s evidence used a two-way within-between subjects&#39; design. A pre-test was administered to assess the participants&rsquo; prior vocabulary knowledge and to provide assurance of group homogeneity prior to the treatment. The duration of the treatment lasted for 10 weeks, during which time each group received instruction using one of the methods. The T-Coding group received instruction using a mnemonic approach where new English words were associated with similar-sounding Persian words using a series of coded sentences in which the same phrase was repeated each week. The Picture group, on the other hand, learned vocabulary using pictures. The control group used standard word lists of English words with their Persian equivalents. Immediately following the treatment, a post-test developed by the researcher was used to assess short-term vocabulary gain. Two weeks after the post-test a delayed post-test was used to assess retention. A total of 54 third-grade high school students participated in the study (T-Coding = 21, Picture = 17, Control = 16). The data were evaluated by using a multilevel model of repeated measures ANOVA, and the results disclosed a significant difference between the three groups across time. The T-Coding and the Picture Presentation moderately enhanced learners&#39; vocabulary gain and retention compared to the traditional word-list method, with the T-Coding group achieving the highest mean score among groups. These findings demonstrate the efficacy of mnemonic and imaging techniques to promote deeper cognitive processes and long-term retention of new vocabulary. It is, therefore, suggested that EFL teachers and material developers consider techniques such as T-Coding and Picture Presentation incorporate these strategies in classroom contexts to foster a more effective and pleasurable vocabulary learning experience.</span></span><br> &nbsp;</span></span></span></div> زبان‌آموزان انگلیسی, آموزش تصویری, آموزش با رمزگذاری, یادگیری Ùˆ یادآوری واژگان, روش‌های آموزش واژگان EFL Learners, Picture Presentation, T-Coding, Vocabulary Gain and Retention, Vocabulary Instruction Methods 21 48 http://jsal.ierf.ir/browse.php?a_code=A-10-257-1&slc_lang=en&sid=1 Saeid Najafi Sarem سعید نجفی صارم saeidnajafi@iau.ac.ir 10031947532846001230 10031947532846001230 Yes Department of English Language, Ha.C., Islamic Azad University, Hamedan, Iran گروه زبان انگلیسی، واحد همدان، دانشگاه آزاد اسلامی، همدان، ایران Mohammad Mahdi Naghavi محمد مهدی نقوی m.mahdi9953@gmail.com 10031947532846001231 10031947532846001231 No Department of English Language, Ha.C., Islamic Azad University, Hamedan, Iran دانشجوی ارشد، گروه زبان انگلیسی، واحد همدان، دانشگاه آزاد اسلامی، همدان، ایران Amir Hossein Lotfi امیر حسین لطفی a.lotfi@basu.ac.ir 10031947532846001232 0009-0008-2267-0386 No Department of English, Faculty of Humanities, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran دانشجوی ارشد، گروه زبان انگلیسی، واحد همدان، دانشگاه آزاد اسلامی، همدان، ایران