en ارزیابی کتاب درسی زبان انگلیسی عمومی کاربردی: تحلیلی از کیفیت Ú©Ù„ÛŒ Ùˆ ویژگی‌های توانش ارتباطی بین فرهنگی [به انگلیسی] آموزش زبان Language Teaching پژوهشي Research <div dir="rtl" style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="line-height:2;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="AR-SA">این مطالعه، ارزیابی جامعی از کتاب &laquo;انگلیسی عمومی کاربردی&raquo;ØŒ یک کتاب درسی دانشگاهی Ú©Ù‡ به طور گسترده مورد استفاده قرار Ù…ÛŒ‌گیرد، با تمرکز بر کیفیت Ú©Ù„ÛŒ Ùˆ ادغام ویژگی‌های توانش ارتباطی بین فرهنگی</span><span dir="LTR"> (ICC) </span><span lang="AR-SA">ارائه Ù…ÛŒ‌دهد. این تحقیق با استفاده از رویکرد ترکیبی، از داده‌های جمع‌آوری‌شده از 30 استاد دانشگاه ایرانی متخصص در آموزش زبان استفاده Ù…ÛŒ‌کند. داده‌ها از طریق یک Ú†Ú© لیست 61 سؤالی Ú©Ù‡ توسط Ù„ÛŒ Ùˆ سونتورن‌ویپاست (2020) تهیه شده است، جمع‌آوری شد Ú©Ù‡ دو بعد اصلی را ارزیابی Ù…ÛŒ‌کرد: کیفیت Ú©Ù„ÛŒ (22 سؤال) Ùˆ ویژگی‌های</span><span dir="LTR"> ICC </span><span lang="AR-SA">(39 سؤال). علاوه بر این، مصاحبه‌های نیمه ساختار یافته با پنج سؤال باز، بینش کیفی در مورد نقاط قوت Ùˆ محدودیت‌های کتاب درسی ارائه داد. یافته‌های کمی، رضایت متوسط تا بالایی را در بین اساتید نشان داد، با میانگین نمره کیفیت Ú©Ù„ÛŒ 3.92 (انحراف معیار = 0.62) Ùˆ میانگین نمره ویژگی‌های</span><span dir="LTR"> ICC 3.78 </span><span lang="AR-SA">(انحراف معیار = 0.71)ØŒ بر اساس مقیاس لیکرت 5 امتیازی. موضوع کاربردی بودن بالاترین امتیاز را کسب کرد (میانگین = </span><span lang="FA">Û´.Û°Ûµ</span><span lang="AR-SA">ØŒ انحراف معیار = </span><span lang="FA">Û°.ÛµÛ¸)</span><span lang="AR-SA">ØŒ Ú©Ù‡ نشان دهنده کاربرپسند بودن Ùˆ تطبیق‌پذیری کتاب درسی است، در حالی Ú©Ù‡ ابزارهای Ú©Ù…Ú© آموزشی (میانگین = </span><span lang="FA">Û³.Û·Û²</span><span lang="AR-SA">ØŒ انحراف معیار = </span><span lang="FA">Û°.Û¶Û¹) </span><span lang="AR-SA">Ùˆ فعالیت‌ها Ùˆ تمرین‌ها (میانگین = </span><span lang="FA">Û³.Û·Û±</span><span lang="AR-SA">ØŒ انحراف معیار = </span><span lang="FA">Û°.Û·Û°) </span><span lang="AR-SA">نمرات پایین‌تری کسب کردند Ú©Ù‡ نشان‌دهنده کمبود منابع تکمیلی Ùˆ وظایف تعاملی است. تجزیه Ùˆ تحلیل‌های آماری، از جمله آزمون‌های</span><span dir="LTR"> t </span><span lang="AR-SA">مستقل Ùˆ زوجی، هیچ تفاوت معناداری را در بین موضوعات یا بین ابعاد نشان نداد</span><span dir="LTR"> (p > </span><span lang="FA">Û°.Û°Ûµ</span><span dir="LTR">)</span><span lang="AR-SA">ØŒ Ú©Ù‡ نشان دهنده برداشت‌های سازگار از نقاط قوت Ùˆ ضعف کتاب درسی است. تجزیه Ùˆ تحلیل کیفی، گنجاندن قوی محتوای فرهنگی، مانند جشنواره‌های جهانی Ùˆ سناریوهای بین فرهنگی در کتاب درسی را برجسته کرد، Ú©Ù‡ اساتید اظهار داشتند باعث افزایش آگاهی Ùˆ همدلی فرهنگی در بین دانشجویان Ù…ÛŒ‌شود. با این حال، انتقادات مکرر، ادغام ناکافی فناوری، از جمله فقدان ابزارهای دیجیتال تعاملی Ùˆ منابع چندرسانه‌ای، Ùˆ همچنین فقدان قابل توجه مواد آموزشی معلمان برای پشتیبانی از آموزش متمرکز بر</span><span dir="LTR"> ICC </span><span lang="AR-SA">را برجسته کرد. این شکاف‌ها با ادبیات معاصر Ú©Ù‡ از یادگیری مبتنی بر فناوری Ùˆ آمادگی مربی برای بهینه‌سازی توسعه مهارت‌های بین فرهنگی</span><span dir="LTR"> (ICC) </span><span lang="AR-SA">حمایت Ù…ÛŒ‌کند، همسو است (بایرام Ùˆ همکاران، 2021Ø› گادوین-جونز، 2022). این مطالعه اثربخشی کتاب &laquo;انگلیسی عمومی کاربردی&raquo; را در حمایت از مهارت زبانی Ùˆ مهارت‌های بین فرهنگی برجسته Ù…ÛŒ‌کند، اما بهبود منابع دیجیتال Ùˆ راهنمایی مربی را برای به حداکثر رساندن تأثیر آن توصیه Ù…ÛŒ‌کند. با پرداختن به این حوزه‌ها، این کتاب درسی Ù…ÛŒ‌تواند دانش‌آموزان را برای تعاملات بین فرهنگی در زمینه‌های جهانی‌شده بهتر آماده کند. این تحقیق به گفتمان گسترده‌تر در مورد ارزیابی کتاب‌های درسی زبان Ú©Ù…Ú© Ù…ÛŒ‌کند Ùˆ بینش‌های عملی را برای مربیان Ùˆ طراحان برنامه درسی ارائه Ù…ÛŒ‌دهد تا برنامه‌های آموزش زبان را اصلاح کرده Ùˆ مهارت‌های بین فرهنگی را در محیط‌های کلاسی متنوع Ùˆ جهانی‌شده تقویت کنند</span><b><span dir="LTR">.</span></b></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="line-height:2;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="background:white"><span style="color:black">This study provides a comprehensive evaluation of Practical General English, a widely adopted university-level textbook, with a focus on its overall quality and its integration of intercultural communicative competence (ICC) attributes. Employing a mixed-methods approach, the research draws on data collected from 30 Iranian university professors specializing in language education. Data were gathered through a 61-item checklist, developed by Lei and Soontornwipast (2020), which assessed two primary dimensions: Overall Quality (22 items) and ICC Attributes (39 items).&nbsp; Additionally, semi-structured interviews with five open-ended questions provided qualitative insights into the textbook&rsquo;s strengths and limitations. Quantitative findings revealed moderate to high satisfaction among professors, with an overall quality mean score of 3.92 (SD = 0.62) and an ICC attributes mean score of 3.78 (SD = 0.71), based on a 5-point Likert scale. The Practicality theme scored highest (M = 4.05, SD = 0.58), indicating the textbook&rsquo;s user-friendliness and adaptability, while Teaching Aids (M = 3.72, SD = 0.69) and Activities and Exercises (M = 3.71, SD = 0.70) received lower scores, suggesting deficiencies in supplementary resources and interactive tasks. Statistical analyses, including independent and paired-samples t-tests, showed no significant differences across themes or between dimensions (p > 0.05), indicating consistent perceptions of the textbook&rsquo;s strengths and weaknesses. Qualitative analysis highlighted the textbook&rsquo;s robust inclusion of cultural content, such as global festivals and intercultural scenarios, which professors noted fostered cultural awareness and empathy among students. However, recurring critiques highlighted the insufficient technological integration, including the lack of interactive digital tools and multimedia resources, as well as a notable absence of teacher training materials to support ICC-focused instruction. These gaps align with contemporary literature advocating for technology-enhanced learning and educator preparedness to optimize ICC development (Byram et al., 2021; Godwin-Jones, 2022). The study highlights the effectiveness of Practical General English in supporting linguistic proficiency and ICC, but recommends enhancements to digital resources and instructor guidance to maximize its impact. By addressing these areas, the textbook could better prepare students for intercultural interactions in globalized contexts. This research contributes to the broader discourse on language textbook evaluation, offering actionable insights for educators and curriculum designers to refine language education programs and foster ICC in diverse, globalized classroom settings.</span><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></div> آموزش زبان, مهارت‌های ارتباط بین فرهنگی, آموزش زبان‌شناسی, انگلیسی کاربردی Language Education, Cross-Cultural Communication Skills, Linguistic Instruction, Functional English 1 15 http://jsal.ierf.ir/browse.php?a_code=A-10-233-1&slc_lang=en&sid=1 Hamed Badpa حامد بادپا h-badpa.03@phd.araku.ac.ir 10031947532846001034 0009-0006-4923-5793 Yes Department of English Language and Literature, Faculty of Literature and Languages, Arak University, Arak, Iran دانشجوی دکتری زبان Ùˆ ادبیات انگلیسی، گروه زبان Ùˆ ادبیات انگلیسی، دانشکده ادبیات Ùˆ زبان‌ها، دانشگاه اراک، اراک، ایران Esmail Zare Behtash اسماعیل زارع بهتاش ezb2155@gmail.com 10031947532846001035 10031947532846001035 No Department of English, Faculty of Humanities and Management, Chabahar Maritime University, Chabahar, Iran دکترای ادبیات انگلیسی، گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم انسانی Ùˆ مدیریت، دانشگاه دریانوردی Ùˆ علوم دریایی چابهار، چابهار، ایران